“茅檐低小，溪上青青草”是鄉(xiāng)村生活的詩意、辛棄疾的桃源；“山中習靜觀朝槿，松下清齋折露葵”是囿居山間的詩意、王維的桃源；“綠樹村邊合，青山郭外斜”是質樸生活的詩意、孟浩然的桃源，“采菊東籬下，悠然見南山”是黃昏落日的詩意、陶淵明的桃源。語文老師的詩意是在語文教學中那一字一句的斟酌，是一聲一嘆的演繹，是一動一靜的方寸，而語文老師的桃源卻只在那一本書、一支筆、一張嘴、一尺講臺。

語文老師教學的對象是一群充滿詩意的孩子。孩子涉世未深，保有著最美的天真、最真的想象、最純的笑容。他們的詩意與生俱來——見風便喜，見雨便笑。語文老師的天職便是讓這一群充滿詩意的孩子詩意地棲居在語文的土壤上。孩子們的心中都藏著一個個彩色的夢，語文老師們應該在這片播種希望的土地上滿懷激情地耕耘。讓我們一起追尋詩意的語文，讓詩意的語文在我們的課堂中縈繞。

詩意的語文應把落腳點落在教材的字里行間，落在教師的一句一言，落在每日的點滴生活，落在每個孩子的心上。
 

一、詩意的語文應落在教材的字里行間

教材是知識的載體，能否把握、應用好教材，使其所蘊含的內容、思想和方法最大限度地展現出來，是教師教學水平的體現，也是學生能力發(fā)展的保障。不過，教材并不是為教師樹立一個絕對的“權威”，反倒是為教師提供一個廣闊的創(chuàng)作平臺。拿部編版語文教材來說：部編版語文教材是文質精美的，里面有精美的插圖、優(yōu)美的散文，生動的詩歌、有哲理性的小故事，這些都閃爍著人性的美。因此，教師不能局限于教材本身，必須聯系實際，對教材進行“二次創(chuàng)作”。

語文教學備課的過程，不僅要發(fā)現教材的“本意”——時代的背景、作者的訴求、作者的感情，還要體會教材對師生的作用——體會感情、深刻體驗、回歸實際。從本質上而言，教材存在的意義是由教師和學生的體驗構成。

因此，只有教師把教材內容改造為具體、生動、鮮活的情境，靜態(tài)的知識才能轉化為動態(tài)的知識，展示出生成過程，學生才能獲得真切的體驗，把教材內容“內化”為自己的實際體驗和情感體會。如一年級部編版教材中的《靜夜思》，是唐代詩人李白所作的一首五絕小詩。在一千多年前的某一個夜晚，李白于屋內抬頭望月，突如其來的思念讓他提筆寫下了一首表達客居思鄉(xiāng)之情的千古名詩。《靜夜思》相較李白的其它詩句而言，沒有奇特新穎的想象，沒有精工華美的辭藻，只是用平淡敘述的語氣，描述自己的所見，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這一句中，從“舉頭”到“低頭”，單憑這短短的十個字，將滿腔的思鄉(xiāng)之情傾瀉于紙上。形象地描繪了作者縈繞心頭的淡淡哀愁，鮮明地勾畫了一幅生動形象的月夜思鄉(xiāng)圖。最終，透過體會作者在寂靜的月夜里思念家鄉(xiāng)的感情，腦海中浮現一位獨在異鄉(xiāng)的游子的孤單身影。

短短四句詩，明白如話，清新樸素，卻是構思細致；寥寥數十個字，脫口吟成，渾然無跡，細思卻是百轉千回。內容是單純的，卻又是豐富的；內容是淺顯的，卻又是說不盡道不完的。詩人所沒有說的遠比他說出來的要多得多。

這就是文本的詩意，是作者的詩意，是語文的詩意！因此，我們要認真專研教材的文本，從備課開始，與作者進入深層次的對話，充分感悟作者未說出來的話，觸摸文本后面作者的心跳。只有這樣，才能引領孩子進入文本，體驗文章的詩意，理解作者的寫作意圖，看到作者的真心。
 

二、詩意的語文應落在教師的一言一句

對于低齡段的孩子，生活經驗并不是特別豐富，對于文本所創(chuàng)設的情境難有較大的體會。因此，教師若能營造出一種詩情畫意的氛圍，讓孩子置身于生動、立體、真實、美麗的情境中去體驗，孩子才能在語文的教學過程中學會理解、學會體驗；學會感悟、學會思考，甚至能夠在語文的教學中受到情感的熏陶，獲得深刻的啟迪，提升審美的情趣。

而這樣詩情畫意的氛圍，需要靠教師的語言來營造。

例如，在部編版教材中的《荷葉圓圓》。這篇課文由“荷葉圓圓的，綠綠的”這一句式開篇，將荷葉的形狀輕描淡寫地描繪出來。緊接著，卻采用了段落排比，排比項誹迭而出——將小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒擬人化，使用了統一句式“荷葉是我的________”，用最簡單明了的句子解釋了自己與荷葉的關系。語氣一貫，節(jié)律強勁，給人以美的享受。

許多的一年級的學生沒有見過荷葉。因此，需要教師創(chuàng)設出生動的情境來引導孩子進入文本。創(chuàng)設情境的手段有：語言描述、情境再現、音樂渲染、展示圖片、角色扮演……本次課中，我選擇的手段是展示圖片，輔助以語言描述。如：夏日炎炎，蟬鳴不斷。夾帶著熱氣的風從我們的臉上拂過，額角沁出幾滴汗水。加緊步伐，來到了池塘邊，一大片綠色映入眼簾，頓時感覺神清氣爽，涼意十足。然后，課件上展示出荷葉的圖片，通過荷葉的形、色、用處三方面來引導孩子觀察，再加以總結，過渡到本課課題，導入便已完成。再讀文本時，孩子們已將自己置身于池塘邊，體會著小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的體會。

孩子的觀察力、思考力、想象力是創(chuàng)設情境時必要調動的，因此，語文教師在生活中應處處做個有心人，一花、一草、一木、一石，都是語文教學過程中的一處風景，點綴著語文課堂。孩子也能夠在如此獨具詩意的課堂中領悟語文的美，領悟語文的詩意。

三、詩意的語文應落在每日的點滴生活

作家高爾基曾說：我讀的愈多，書就使我和世界愈接近，生活對我變得更加光輝，更加美麗。“事事洞明皆學問，人情練達即文章”，語文與生活是天然聯系在一起的。換句話說，語文本身就是一種特殊的“生活”。從古到今，從中到西，語文課本中的作品，就像是收藏多年的醇酒，越品越有香醇，越品越能領悟到生活的真諦。孩子們要在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。

例如：小學語文教材中《釣魚的啟示》是美國作家詹姆斯·勒菲斯特所寫的短篇小說。本文由釣魚這一件小事著手，從作者在釣到大魚后的欣喜，到父親讓他把魚放生時的不解、著急，再到最后明白這一道理后的釋懷，以小見大，其主旨是想告訴孩子們：人生中會面對大大小小的誘惑，但我們要堅持道德的原則，用道德的標準時刻要求自己。

孩子們在讀《釣魚的啟示》時，能夠輕易地透過作者的語言、動作來體會作者當下的心情，體會作者把大魚放走時的依依不舍，體會作者明白道理后的釋懷。孩子們雖然年齡較小，閱歷有限，但透過語文的學習，經歷了不少、認識了不少、見過了不少、體會了不少……這正是詩意的語文給予他們的寶貴財富！
 

四、詩意的語文應落在每個孩子的心上

孩子是天生的幻想家，天生的畫家，天生的詩人。一位優(yōu)秀的教師，首先應當尊重每一位孩子的主體地位，其次了解孩子的獨立性、個體性及發(fā)展性，再來是預見孩子在學習語文的過程中可能碰到的困難或阻礙，最后用飽含真心、耐心和細心的教學方式帶領孩子走入語文、走進文本、走向一片廣闊的天地。

每個孩子都懷有一顆充滿好奇的心，每個孩子的腦中都充滿無奇不有的幻想。他們就像一首詩，需要教師用詩意的溫暖去喚醒孩子的心靈，用詩的的情感去引領孩子感受語文的魅力。

何謂“詩意的語文”？用詩意的語言去打動孩子，用詩意的情感去引領孩子，用詩意的真心去教育孩子。

馬卡連柯曾說：“教育是一首詩，一首激情、含蓄而又精湛的詩。”語文作為我們的母語，語文教學課堂不僅是學習字詞句段的場所，更是承載著歷史豐富情感、綿綿不絕的文明的棲居之所。詩意的語文不僅應落在教材的字里行間，落在教師的一句一言，落在每日的點滴生活，更應落在每個孩子的心上。
 

讓我們一起追尋詩意的語文，讓詩意的語文在我們的課堂中縈繞！
 

小翔（為保護隱私，全用化名），男，三年級，在校學習上的表現是不按時完成作業(yè)，書寫潦草，上課時常發(fā)呆，不在狀態(tài)，語言表達能力較差。在語文方面表現的是理解能力弱，閱讀理解較差。數學方面的表現就是時常抄錯數，即使抄對數，計算失誤也較大，在應用題方面的理解分析能力較差。英語是單詞和句子的記憶較慢，發(fā)音不準確甚至不愿意開口去讀書。對學習沒有任何興趣。在課堂上總是以沒有筆和作業(yè)本來逃避寫作業(yè)，即使有作業(yè)本和筆也是磨蹭地從書包里面摸索出來。在生活上，是個不喜歡表現自己的人，沒有自信，每天來到學校就萎靡不振，昏昏欲睡，一上課就像霜打的茄子，但是下課了的表現與課堂的消極情緒有很大的區(qū)別。看著很多同學學豎笛，就興致勃勃地去參與，對事物的好奇心很強。在學校會與同學友好相處，樂于助人。

與家長溝通了解了孩子的一些情況。父親于他兩歲時患病，現已離開孩子一年多了。據其母親描述孩子并不喜歡父親，母親一個人撫養(yǎng)著他和妹妹。比較少時間與孩子溝通交流。但是孩子在家里面只要不是學習，孩子的積極性都很高。每天都很樂意來上學。所以經過了解，覺得他的這些在校不良的現象，大部分可能是因為孩子在學校的各方面的表現（主要是學習成績差），導致教師對孩子的各方面的表現沒有得到一個正強化。也就是孩子做的任何事情，老師都是給與一定的批評與指責，導致孩子失去對學習的熱情。當一個人的所作所為沒有得到別人的認可和滿足，這個時候問題就來了。也就是我們常見的一種現象叫“習得性無助”。孩子認為：我不管怎樣認真學習得到的都是指責與批評，得到的是“我不行”、“我做不好”、“我沒有某某厲害”的評價，那我就干脆接受這個現實。于是導致了孩子學習狀況一直停滯不前的原因所在。

借用王秋英老師對學生出現心理問題的解釋為“生命經驗的再現”：一個人的成長過程，其實就是一個不斷處理需求的過程與一些本質情感相連的需求的滿足與否，就會產生成長喜悅和成長創(chuàng)傷，這些哪怕是最微小的生命經驗都可能對一個孩子的成長產生重大而深遠的影響。即使他長大成年，遭遇到一些挫折以及一些無法突破的束縛，可能都是這些微小而重要的生命經驗的再現。當小翔因學習成績不好就被老師帶著有色的眼鏡看他，看待孩子的目光永遠看不到孩子的閃光點，看到的是孩子的各種這不是、那不是，這個時候孩子的各種行為沒有得到正強化，出現了孩子不愿意學習、不愿意寫作業(yè)，即使完成也是敷衍了是。

小翔這孩子的這些行為，其實都是被老師制造出來的，孩子的成績差，老師就一直在告訴他，他不如別人，與別的成績好的孩子比較，這是一直在暗示他不如別人。讓孩子的心理慢慢的出現了問題。

后來我覺得孩子的問題需要去心理輔導，聯系了學校的心理老師甘慧芬，讓他跟孩子接觸了一下。她通過孩子畫的畫，畫中有房子，說一家四口住在房子里，他在房子外面站崗，他說他想當一名警察。從顏色的運用了解到孩子還是很開朗的，并不像我說的萎靡不振。就是與孩子溝通時候，他的語言表達時語速較快，較難聽清楚孩子的孩子想要表達的真實想法。

從這以后，我對他會多加關注。如課堂上回答問題聲音比之前表達的更大聲更清晰，就表揚他，希望下一次也這樣表現。慢慢的孩子的語言表達有很大的改變。

在他出現按照要求來書寫寫并比之前更仔細更工整時，表揚到：“小翔今天寫的字真工整，我相信你只要認真寫一定可以寫的更漂亮！今天的表現真不錯！”可以明顯看到孩子的嘴角不自覺的上揚。

期中考試，他考了65分，及格了，看到我發(fā)了很多獎狀給其他同學們，下課后他過來告訴我，老師這次我考及格了，也進步了。我明白他說這句話的意思。我為自己的疏忽沒有給他發(fā)進步獎內疚不已，還好那里還有其他的小獎狀，給他寫了一張。只見他接過獎狀后，高興地蹦跳著回到座位。晚上翔媽媽就在微信里謝謝我，說今天小翔很高興，老師給他發(fā)了學習進步獎。之后又在朋友圈看到翔媽媽說道今天是翔寶的生日，還感恩老師發(fā)給孩子的進步獎。那時我感到一陣歡喜：是的，孩子其實需要的很簡單，就是自己的付出和努力需要被肯定，被認可。當他的需求得到滿足后，他的心理才會慢慢的朝著積極陽光的一面發(fā)展。

在之后的接觸中，一次，我做手工，可是班級的剪刀找不到了，正當大家沉默的時候，他跑過來跟我說：黃老師，我發(fā)現王老師（隔壁班語文老師）班上有剪刀，我去借吧！通過這件事情，我知道這孩子的觀察能力很強，而且很聰明會想辦法解決問題。還有一次是六一節(jié)前的活動，孩子大方的將自己的食物與別的孩子分享，并積極的幫我分發(fā)食物，足見這個孩子的情商很高。每個孩子都是一個特別的個體，成績不是評判孩子好與壞的唯一標準，可是我在教育的時候卻一直犯著這樣的錯誤，還好，我發(fā)現了自己的不足并為之改變著。相信只要你用著欣賞的眼光去看孩子，他一定有著不一樣的特質。就像美文中是這樣說道的，每一個孩子就像是一朵花，每個人的花期不同，有的花可能可能一輩子多不會開花，它只會默默的結出果實。

現在孩子的學習上的變化還不是很明顯，但是我覺得他心情比之前更開心了。笑容多了。他的轉化是一個漫長的過程，需要老師用耐心和愛心不停地澆灌他這株小樹苗。

孩子有的時候會來到我的身邊，講講發(fā)生在自己身上的事情：比如，媽媽工作太忙（一位母親掙錢養(yǎng)著兩個孩子），每天放學了會去輔導班把作業(yè)寫完，在哪里有大哥哥，可以教他寫作業(yè)。這些、說明孩子在向我慢慢的靠近，訴說著他的一些經歷，我喜歡這樣的感覺。

孩子在學習上的表現不突出，我想著讓他參與到豎笛興趣班的學習中去，沒準學豎笛還不錯呢。于是孩子每天下午很開心并堅持去學習。我就在班級夸獎孩子的進步，希望孩子在豎笛的學習中找到一點自信，并將這份自信轉移到學習中來。

一天我跟他對話：“小翔，你有什么理想啊？（擔心孩子聽不懂，又追加一句）就是你長大了想干什么？”

“我想當警察！”他堅定的說到。

“嗯，這個想法真不錯，我覺得以你的正義和善良一定可以實現這個理想的。”我接著答道。

“老師，我會努力的！”他更加堅定的回答道。

“有決心很重要，但是行動也很重要，從現在開始你要努力學好文化知識，再加上你身上的獨特個性，我相信你一定可以實現的！”

當孩子有了一個自己要奮斗的學習目標的時候，他就不會再像無頭蒼蠅一樣，整天不知道自己要干什么。但是轉變不是一瞬間的事情，需要時刻提醒并持續(xù)追蹤。

通過心理健康C證的培訓，讓我在小翔的事情處理上有了很大的改變。可能之前會因孩子的成績不好而否定孩子的一切，不能理性的判斷孩子的個性中的閃光點。總是用批評的語氣來刺激孩子，讓孩子失去對學習的興趣。不然這個“壞孩子”就是我親手制造出來的。幸好，我沒有這樣做。

福田彩田學校的曹建安老師說到：“教育就是讓人少些痛苦多些快樂！”本著這樣的教育宗旨，一定會讓孩子們在受教育的過程中收獲不一樣的人生。

教育的最終目標就是幫助孩子內心的成長。不然就不能稱之為教育。是的，作為一名教育工作者，不管在任何時候都應該本著用“心滋潤每顆心靈，用愛擁抱每個孩子”為指導，堅信沒有教不會的孩子，只有不會教的老師。一切問題都可以解決，那就是——愛。

在小翔的問題上我還有很多做的不到位的地方，還需要繼續(xù)學習不斷地運用心理學的方法幫助孩子找到學習的樂趣以及生活的美好與憧憬。

作為一名班主任，經過此次的學習讓我收獲頗多，不管是對我的自己人際關系的處理和本身的心理調節(jié)都起到了莫大的幫助，而且我認為，所有的教師隊伍都應該學習，不是為了一紙的證書，而是為了讓自己更輕松快樂的工作和生活。人不就是要活得快樂嗎？是的，為了他人和自己的快樂，請加入到心理健康的學習中來吧！

教師專業(yè)成長的道路在哪里？“反思”是這幾年被不斷強調和突顯的一條路徑。但僅僅知道反思的重要性，是遠遠不夠的。“反思”什么？如何“反思”？從我最近的師徒結對聽課說起--

三年級上冊人教版數學《數字編碼》一課，主要了解身份證號碼數字編碼的含義以及編碼的方法。因為是師徒捆綁，雖然不是我自己上課，但是我覺得作為她們的師傅，應該能夠給以她們幫助，所以看了很多教學視頻。第一次試講，用的都是四年級的孩子，發(fā)現因為他們已經學過，很多知識他們已經會了。結果老師沒有當成一節(jié)新授課，更有點練習課的感覺。最開始的時候，我們也考慮到這點，當時我們自以為能夠調整好這些，讓孩子跟著我們老師的節(jié)奏走，沒有想到孩子有自己的想法。上完課之后，我們及時反思，發(fā)現這樣不行，效果不好。同時也發(fā)現了很多問題，比如發(fā)現老師講的太多，課堂活動很少。后面及時調整，告知每個孩子自己的身份證號碼，分小組觀察自己的和同組同學的身份證號碼，你們有什么發(fā)現？在學習單上寫出來，之后小組進行分享。在分享的過程中，老師邊板書，后面練習還設計了編寫自己學號。我們都感覺孩子動手操作比較多，很不錯，結果在試講過程中，發(fā)現孩子第一次接觸自己的身份證號碼，很興奮，很好奇，有不同的問題，根本不會觀察分析對比，還有很多孩子連自己的出生日期都不知道。當時以為身份證號碼的出生日期，孩子們是最能發(fā)現的，結果很多孩子不知道。加上老師的經驗不足，一時難于控制場面。從這兩次試講中，我們發(fā)現在備課時，看視頻模仿別人時，很少考慮學情，比如，身份證號碼，他們是提前讓孩子們在家里先調查，很多孩子對身份證號碼已經有一定的了解，所以在課堂上，孩子們的活動就能很好的進行。還有孩子們在課堂上出現很多的問題，比如老師在講授單數代表男生，雙數代表女生，就有孩子問：“為什么不可以把女生用單數表示”；還有學生問“為什么不可以都用2表示女生，還要用4、6、8等數表示”；“為什么有些身份證號碼最后一位用x表示”……等問題。如果老師課前沒有做充分的準備，沒有很好備課，課堂上還真有點不知怎么回答。還有，老師的問題問得不夠精準，不夠準確，練習設計不夠科學。比如，在出示一對龍鳳胎照片時，老師的目的是讓孩子通過觀察，鞏固單數代表男生，雙數代表女生，會通過出生日期判斷哪個更大？結果老師問：“為什么姐姐更大”如果僅僅從身份證號碼來看，是根本區(qū)分不了哪個是姐姐，哪個是弟弟，所以孩子的答案五花八門，甚至有孩子說是，姐姐提前從肚子里面拿出來，讓人啼笑皆非。所以后面調整不用雙胞胎，而是姐弟或者兩個陌生人照片。還有當每個孩子都拿著自己的身份證號碼時，很難集中孩子的注意力。后面我們及時反思，調整方案。布置了周末每個孩子先提前在家長的幫助下，調查了解自己和爸爸媽媽的身份證，了解大概信息，并帶回學校。小組活動時，因為是年輕老師，適當降低教學難度，集中觀察四個有代表性的身份證號碼。設計的問題更精準，更有代表性一些，對于孩子可能出現的問題，搜集各種資料，進行第三次試講，最后希望呈現一節(jié)精彩的課堂。

雖然這節(jié)課我沒有自己親自上，但是全程參與，作為旁觀者，可以看的更清楚。從而反思自己，要上好一節(jié)課，不光要多看視頻，在模仿別人好的一方面時，不能只是生搬硬套，一定要了解為什么這樣操作，作用在哪里，我們學生是否可以進行教學，對于學情也要充分了解；我們老師是否有能力駕馭這樣的設計；設計的問題，不能太過隨意等等。這些都是從課后及時反思得到的感悟。

面對變化不居的課堂，面對課堂上發(fā)生的教學事件，當我們以經驗的方式無法化解的時候，就需要通過反思來提升我們的教育智慧。同時，反思教學會使我們從“日常教學中覺醒過來”。葉瀾教授說“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。也有學者指出：對教師而言，能否以“反思教學”的方式來化解教學中的教學事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標準。不管自己的每一次否定和嘗試是不是正確的，我們置身其中首先感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神，一種永不滿足、不斷精進的精神。

反思教學就是反思教學定位問題、教學設計問題、教學效果問題、動態(tài)生成問題、教學資源問題等等。

反思之后當以再實踐來檢驗。所以最后老師還要進行試講。實踐才是檢驗真理的唯一標準。再實踐以后再反思：為什么有的方法是行的，有的方法是行不通的？再尋求新的解決方法。再實踐是對反思的檢驗與進一步反思的催生，是增強反思力必不可少的環(huán)節(jié)。

實踐、反思、學習應當是不斷循環(huán)，相互融合的。在這樣的循環(huán)反復中，我們的專業(yè)素養(yǎng)就可以不斷提升。
 

我們教學的生命力不是“復制”而是“刷新”。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領，在更高的起點上不斷實現自我超越的精神。只有建立在反思精神之上的反思能力才是真正有力量的、有生命的、有靈感的，才能真正能促進教師成長，從而做最好的自己。
 

《商的變化規(guī)律》這部分內容是在學生熟練掌握除數是兩位數的筆算除法的基礎上教學的，讓學生掌握這部分知識，既為學習簡便運算作準備，也有利于以后學習小數除法、分數和比的有關知識，是小學數學中十分重要的基礎知識。教學《商的變化規(guī)律》這一課后，感慨頗多，細想這節(jié)課，還應該從以下幾個方面去努力改進： 
 

一、利用新舊知識之間的聯系進入新知。

在本學期第四單元中學生已經學習了《積的變化規(guī)律》，為這節(jié)課的教學打好了基礎。乘法和除法有著密切的關系，既然乘法中有這樣的規(guī)律，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？這樣學生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律，既準確地找到了新知的切入點，合理的運用了知識的正遷移，又可以為后邊學習活動的開展奠定了一個探索研究的基調。但是在上這節(jié)課時，我并沒有聯系前面所學習的知識，而是利用兩組應用題分蘋果和分糖果的情境直接引入新課，使學生對知識的接受顯得有點困難。
 

二、要給學生足夠的探索空間，把課堂還給學生。

在這節(jié)課中，我設計了小組合作交流的環(huán)節(jié)，我給出兩組算式讓學生去探究這兩組算式的變化規(guī)律，通過計算、發(fā)現、交流、辨析、整合，在小組內討論發(fā)現“在除法里，當除數不變，被除數乘以或除以幾，商也同時乘以或除以幾（0除外）”，“當被除數不變，除數乘以或除以幾（0除外），商反而除以或乘以幾”。在小組交流完后我請小組長上臺匯報，這里沒有充分留給學生互動的時間，而是個別小組長在匯報，全班學生在聽。要想讓學生成為學習的主人，同時應該讓學生在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實現師生互動、生生互動，充分發(fā)揮孩子學習的主體地位。
 

三、注重培養(yǎng)學生總結知識的能力。

本節(jié)課，學習了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律，每一種規(guī)律都是我引導學生通過“觀察——探索——交流——總結”完成學習任務。整節(jié)課下來，在教師的引導下，學生基本能用數學語言總結出規(guī)律，這樣更加深了學生對規(guī)律的記憶和理解。
 

對本節(jié)課教學過程，我也進行了以下反思：

一、教材處理不當。

本節(jié)課按照教材先是安排學習商的兩個變化規(guī)律，然后，學習商不變的性質。然而商的兩個變化規(guī)律比較抽象，學生掌握起來有點難度。雖然學生對三條規(guī)律能夠有所感知，有所了解，但掌握得并不是非常好，似乎教學內容太多，學生一下子消化不了，如果能對教材進行分化處理，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上，那么學生便能牢固掌握商的變化規(guī)律。

二、時間安排的不太科學。 

這節(jié)課的課堂容量比較大，因此，時間安排不夠合理，前面花的時間較多，導致練習的時間較少；如果讓我重新上這節(jié)課，我把商變化的規(guī)律和商不變的規(guī)律分開來上，充分地聯系更多的生活實際，引導學生更深層次地去發(fā)現理解商的變化規(guī)律。

三、課后感想。

我覺得三個規(guī)律在一堂課中教學完顯得倉促，雖然商不變規(guī)律是重點，但被除數不變的規(guī)律是難點，把它弄清楚了，下面的學習，就輕松多了。如果將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教，同時在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數、除數末尾有零的豎式的簡化，這樣就能夠使每一部分的內容都足夠完整，使學生獲得的知識足夠清楚明白。
 

通過這節(jié)課，我充分感受到在教學的過程中，教師要多為學生創(chuàng)造交流和思考的時間和空間，把學習的主動權真正地還給學生。本節(jié)課不僅僅將課堂教學的重點落在三個規(guī)律上，而是落腳到通過教學活動，培養(yǎng)學生的數學品質上，將“猜測、探究、驗證得出結論”的數學研究方法深入到每個學生之中，真正讓學生成為一名數學知識的猜測者、研究者、發(fā)現者，從而獲得學習數學的樂趣。
 

從九月接手五年級數學以來，經過了“摸底考試”，兩次“月考”，發(fā)現學生成績都不如人意，經過認真整理和分析發(fā)現學生的錯誤多半出現在計算能力不過關。回顧自己的教學過程，平時只顧計算方法的教學，卻很少注重計算能力的提高訓練。

縱觀整個小學數學教學，培養(yǎng)和提高學生的計算能力一直是一項重要的教學任務。其不僅與數學基礎知識密切相關，更與訓練學生的思維能力密切相連。只有具備了計算能力，學生才能更好地進行數學的邏輯運算和推理，提升學習成績。那如何在小學數學教學中培養(yǎng)和提高學生的計算能力？
 

(一)培養(yǎng)學生的計算興趣和意志

“興趣是最好的老師。”在小學數學計算教學中，興趣是培養(yǎng)和提高學生計算能力的第一步。為了讓學生快速掌握計算方法，教師可以在訓練形式上下功夫，通過游戲、競賽、限時口算等方式提升學生的參與興趣。另外，在注重訓練形式的基礎上，教師還可以將數學試題與實際生活聯系起來，讓學生運用數學知識解決生活中的一些常見的計算問題。有了這樣的努力，學生便能在心里引起對數學計算的重視，從而更加專心、認真地學習計算。

有了計算興趣還不夠，教師在教學過程中還要注意培養(yǎng)學生堅強的意志，讓學生長期堅持下去，這樣才能產生強大的促進作用，提升學生的計算能力。比如，在進行完必要的教學內容后，教師可以要求學生根據所學的內容進行鞏固拓展訓練，每天堅持做5-10道相關試題，久而久之，既能提高學生的計算能力，又能培養(yǎng)學生堅強的意志。需要注意的是，在這一過程中，教師要善于發(fā)現學生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學生不喜歡做的稍顯復雜的數學計算簡單化，增強學生的計算信心。
 

(二)重視基本的口算

作為計算的基礎，口算一直是學生必須掌握的入門方法。這是因為一道數學題，無論是簡單運算還是四則混合運算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說，口算能力的高低、快慢直接影響著學生計算能力的提高。所以，在平時的數學教學中，教師在設計口算練習時一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，新學期開學時，教師可以整數乘法和除法為基礎，讓學生嘗試進行口算。有了這一基礎，教師再逐漸增加難度，多引導學生探索規(guī)律，提高學生對數據特征的觀察力及數學推理能力，如此便能讓學生在面對較為復雜的計算題時，仍然能夠通過口算迅速得出正確答案。
 

(三)培養(yǎng)學生良好的計算習慣

很多時候，數學計算出現錯誤的原因就是學生粗心大意、馬虎，沒有形成良好的計算習慣。因此，要想提高學生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養(yǎng)。計算是一件嚴肅認真的事情，面對數學題目，教師可通過“一看、二想、三計算”的形式指導學生認真審題，對題目中的每一個數據和運算符號都要觀察仔細，然后再確定運算順序，以合理的運算方法進行結題。與此同時，教師還要要求學生必須書寫工整，避免過于潦草的字跡和過多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠，必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過程中，學生難免出現數字沒看清，運算順序錯誤等疏忽，而驗算能夠幫助學生及時發(fā)現問題并糾正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學生計算的準確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習慣，在計算時更快、更準確。
 

(四)收集錯題類型，做到對癥下藥

一般情況下，學生在計算時所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時引導就能糾正和克服。但有時也會出現不同的問題，且一些錯誤的觀念在學生的頭腦中已經生根，糾正起來比較困難。面對這一問題，教師要在平時的教學中及時幫學生收集典型的錯題，與學生共同“會診”，一起交流。同時，要求學生整理錯題本，將各類錯題記錄下來，利用課下時間重新分析訂正。如此，便能有效提升學生的計算能力。

總之，小學數學教學中，學生計算能力培養(yǎng)的不是一朝一夕就能完成的。作為數學教師，我們必須充分認識到培養(yǎng)學生計算能力的重要性，并在日后的教學過程中積極探索更多的方法，促進學生思維的發(fā)展，提升計算能力，為學生日后的學習和生活打下堅實的基礎。
 

勤于學習，勇于實踐，善于反思，樂于分享，是我們衡實小英人的教育信仰。2020年12 月，我校開展了第一屆大余衡水實驗學校課程節(jié)，期中有一項是各科組師徒結對，上展示課，師傅指導，徒弟展示。咱們小學部英語組，一直以來都很拼，各個老師都有各自的優(yōu)勢，如何在這次比賽中讓我和我的小伙伴，賽出自己的風格和水平？
 

一．課題選擇。

最關鍵的是課題的選擇，首先要選擇最近有所涉及或者即將涉及的單元主題，選好主題再確定課型，對話課是和我們平時息息相關卻不至于太難以讓年輕老師駕馭的類型，這次我給兩位青年教師選定的都是食物類的對話課，因為這各主體是孩子們興趣濃厚，接近生活的主題，容易創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
 

二．板書和獎勵機制設計

板書是課堂的精彩組成部分，既可以將主要內容系統地呈現在黑板上，又可以吸引學生的課堂注意力。雅倩老師最初設想的是用食物來做獎勵機制將繪制好的小豬和食物貼在黑板上，比一比哪個組讓小豬獲得更多的食物，哪個組勝出。這能和本課主題緊密聯系，是非常接地氣的設計。但是后面經過我們幾個的討論，最終把獎勵機制貼在了手繪的移動餐車上，因為后面孩子們有個情境是在草地上野餐，要去餐車上購買食物，前面的環(huán)節(jié)，孩子們獲得的獎勵越多，孩子們就能擁有越多的食物野餐。獎勵機制和后面情境環(huán)環(huán)相扣，也讓我們的這個設計，在初賽中獲得了大家的好評。
 

三．開頭的導入

萬事開頭難，一個有趣的開頭，不僅能帶動課堂氛圍，活躍氣氛，也能給老師自己帶來信心，繼續(xù)下面的呈現。所以兩位小伙伴的開頭導入，這一次，我們都設計了比較新穎有趣的方式，小琪老師借班上課，我們設計使用了后媽茶話會的rap方式介紹自己，雅倩老師改變歌曲“I’m a big big girl”,并應用餓了么外賣點單方式復習舊知。
 

四．課文新授

在我們常用的listen and answer的基礎上，兩節(jié)課我們都設計了skeleton骨架文本中提到的Listen and number，后面重構文本的環(huán)節(jié)，又使用了fill in the blanks.

這個環(huán)節(jié)，兩節(jié)課的文本新授，我們都做的比較扎實。
 

五．情境創(chuàng)設

雅倩老師的課程，我們整節(jié)課創(chuàng)設的都是“picnic”主情境，這里不得不提到，雅倩老師摳圖做出來的PPT，草地野餐，非常精美逼真，學生被很自然的帶入了人這個情境，一節(jié)課下來，上的很自然順暢。

小琪老師這節(jié)課，開頭復習舊知，設計了媽媽在廚房，準備去冰箱拿食物準備晚餐的情境。然后巧妙的把食物變成銀灰色，告訴大家，銀灰色的歐式沒有的食物。Mike這個時候就需要去幫助媽媽購物，把Let’s survey環(huán)節(jié)直接提前到新授之前處理完畢。再引入新授。

最后用上我們學部每個月都會舉辦的生日party來創(chuàng)設新對話。

雖然說我在指導這兩節(jié)課，可是我更覺得我也在一起成長，臺上一分鐘，臺下十年功。除了不斷的學習，提升個人素養(yǎng)，我們更加需要團隊合作。一個人，可以走的很快，一群人，才可以走的很遠
 

還記得剛剛入職的時候，我總是希望自己的班級是最棒的，總是希望班上的每個孩子都是最優(yōu)秀的，但事實是，總有那么幾個孩子不能跟上你的步伐。于是，我生氣，我責怪，我甚至已經放棄了……可是，那個我認為是最調皮搗蛋的孩子，卻在學校集會時，把他自己的板凳端到我的面前，告訴我說：“老師你累了嗎，你坐一下吧！”可是，那個成績總是在班上倒數的孩子，卻在別人都散了后，默默地拿起掃把，把大家留下的垃圾掃得干干凈凈……
 

我后來在書上看到這么一句話：每個孩子都是種子，只是每人花期不同，有的花起初就燦爛綻放，而有的花則需要漫長的等待。我想：這就是我的學生，這就是我的孩子，也許學習不夠優(yōu)秀，也許頭腦不那么機靈，可是，那又怎么樣呢？我開始慢慢轉換我的心態(tài)：我會要求孩子認真讀書，但也希望他們開心玩耍；我希望他們個個做好，但卻鼓勵他們盡力就行。
 

在工作多年以后，在與孩子的相處中，我學會了很多東西。在孩子們闖禍以后，我學會了先傾聽他們，而不是直接的批評；在孩子們成績退步以后，我學會了先檢討自己，而不是責怪他們；在孩子們總學不會的時候，我學會了耐心，而不是直接放棄；在孩子們拿到獎狀的時候，我學會了和他們一起慶祝；在孩子們比賽失利的時候，我學會了微笑和鼓勵……
 

當我們在寂寞的人生旅途中走來，我們要珍惜眼前盛開的每一朵花。抬頭仰望它，千萬不要在低頭的剎那間碰落。因為，每一朵花都有它盛開的理由。和花相比，孩子，更是一個有主觀思維的個體。他（她）可能不出色，可能智力上有所缺陷，但我認為，一個好老師真正的作用不是去教育孩子，而是去陪伴他們、懂得他們，以他們的方式去愛他們。對，不要嘲笑孩子們的青澀和無知，用心地陪伴他們成長，這正是他們所需要的。